1、集体教育活动。全班幼儿共同参与，教师面向全体儿童。短时间提供大量共同经验，注重教育内容的逻辑性，儿童在活动中相互、发展自律、合作意识。但是集体教育活动容易导致不能充分考虑每个幼儿的特点、兴趣、需要，幼儿的表现机会少，不利于有针对性地培养各种能力。
2、小组活动。幼儿分小组进行活动，教师提供和材料，发挥间接指导的作用。幼儿自主探索、协作的机会更多，可以充分表现自己，有利于、自主、协作等的培养。幼儿小组合作能力的培养是小组活动有效进行的前提条件。
3、个别活动（区角活动）。织途径和方法是什么？幼儿独自活动，教师予以个别指导。有利于因材施教，发挥儿童的主体性。个别活动对师资、设备有更高的要求，对教师的教育技巧要求更高。
1、直观法。直观法是幼儿园教学的主要方法。它是教师在教育过程中配合讲述、向幼儿实物、教具或作示范性实验和表演，借以说明和印证所讲授知识的1种方法。
2、演示法。演示法是指教师在教学中向幼儿出示各种实物、教具、模型进行示范性操作的-种方法。这种方法常与讲述法、谈话法一起使用。演示法包括分步演示、连续演示、局部演示、对比演示、反复演示等多种形式
3、示范法。示范法是指教师通过自己的语言、动作所做的教学表演，为幼儿提供具体模仿的范例。在语言活动、科学活动的教学中，教师应经常运用语言示范，发展幼儿叙述、描写、创造性讲述及朗诵能力；在美工、音乐、体育教学中则通过动作示范帮助幼儿掌握学习内容和动作。
4、欣赏法。欣赏法是指教师指导幼儿体验客观事物的真善美，借以陶冶情感的方法。如艺术美和自然美的欣赏，有助于培养幼儿的审美能力，丰富生活；行为的欣赏，有助于培养品质、的理想情操；的欣赏，有助于培养求知兴趣、科学态度、创造。
3、辅以简明扼要的和谈话，使演示的事物与所学的知识紧密结合，将个别的知识归纳成为完整的知识。
（ 1 ）集体教育活动。全班幼儿共同参与，教师面向全体儿童。短时间提供大量共同经验，注重教育内容的逻辑性、条，儿童在活动中相互、发展自律、合作意识。但是集体教育活动容易导致不能充分考虑每个幼儿的特点、兴趣、需要，幼儿的表现机会少，不利于有针对性地培养各种能力。
（ 2 ）小组活动。幼儿分小组进行活动，教师提供和材料，发挥间接指导的作用。幼儿自主探索、协作的机会更多，可以充分表现自己，有利于、自主、协作等的培养。幼儿小组合作能力的培养是小组活动有效进行的前提条件。
（ 3 ）个别活动（区角活动）。幼儿独自活动，教师予以个别指导。有利于因材施教，发挥儿童的主体性。个别活动对师资、设备有更高的要求，对教师的教育技巧要求更高。
直观法是幼儿园教学的主要方法。它是教师在教育过程中配合讲述、向幼儿实物、教具或作示范性实验和表演，借以说明和印证所讲授知识的-种方法。
观察法包括个别物体观察、比较性观察、长期系统性观察等形式。观察活动可以是幼儿主动的、自发的，也可以是教师专门组织的。这种方法是常识教学和美术教学的主要方法。
演示法是指教师在教学中向幼儿出示各种实物、教具、模型进行示范性操作的-种方法。这种方法常与讲述法、谈话法一起使用。
演示法包括分步演示、连续演示、局部演示、对比演示、反复演示等多种形式运用演示法的要点是：
3、辅以简明扼要的和谈话，使演示的事物与所学的知识紧密结合，将个别的知识归纳成为完整的知识。
示范法是指教师通过自己的语言、动作所做的教学表演，为幼儿提供具体模仿的范例。在语言活动、科学活动的教学中，教师应经常运用语言示范，发展幼儿叙述、描写、创造性讲述及朗诵能力；在美工、音乐、体育教学中则通过动作示范帮助幼儿掌握学习内容和动作。
示范法包括完整示范、部分示范、分解示范、不同方向示范等多种形式。在向幼儿传授儿歌、歌曲、舞蹈、绘画等内容时，教师应做完整示范，便于幼儿理解和掌握。在教学活动中发现幼儿有难点、错误时，教师可再做分解示范，以帮助幼儿解决困难和纠正错误。示范可由教师示范，也可以请幼儿示范。
3、进行语言示范时，要声音洪亮、吐字清楚、用词准确、速度适中，富有表现力。
范例法是指按教学要求或者活动目标提供给幼儿一种可模仿的榜样，它是形象的、具体的。范例对年龄越小的幼儿作用越明显。在思想品德教育中，以优秀人物为范例。在教学过程中，是指向幼儿出示的各种样品，如绘画、纸工、泥工样品等，供幼儿观察、模仿学习。这种方法多用于美术、美工的教学。
范例包括图，片、模型、玩具、画册、实物标本以及教师画或做的图画、手工和贴绒样品等。
欣赏法是指教师指导幼儿体验客观事物的真善美，借以陶冶情感的方法。如艺术美和自然美的欣赏，有助于培养幼儿的审美能力，丰富生活；行为的欣赏，有助于培养品质、的理想情操；的欣赏，有助于培养求知兴趣、科学态度、创造。幼儿园各科教学都有欣赏教学因素，音乐、美术、语言教学中运用较多。
1、引起幼儿欣赏的兴趣，欣赏前联系幼儿的经验和当前的情景，幼儿欣赏的愿望。
2、利用各种情境激发幼儿强烈的情感反映，如惊呀、赞叹、钦佩、敬仰等，使幼儿受到感染和教育。
口授法是指通过教师的讲述和，向幼儿描绘情境、叙述事实、解释概念、说明道理，使幼儿直接获得知识的教学方法。这是使用最早、应用最广的教学方法，也是幼儿园教育活动中应用最为经常和普遍的一种方法。
讲述法是指教师通过口头语言生动的叙述说明的教学内容、教材的-种教学方法。这种方法在教育活动中应用广泛，不仅用于向幼儿传授新知识，还广泛用于各种活动的组织，是语言教学活动的主要方法。
讲述法包括叙事、描述、解释等表述方式。根据讲述的内容可分为符合实际的讲述和创造性讲述；按讲述的心理过程分为凭讲述、凭记忆讲述和凭想象讲述；按讲述形式分为叙事性讲述和有情节讲述。具体的讲述课类型有讲述实物、看图讲述、编故事等多种。
1、讲述的语言要正确、生动、形象、富有感情，能引起幼儿的兴趣，如语言的速度、语音的变化、感情的色彩等。
3、讲述之前，教师要交待清楚讲述的要求；讲述过程中，要提醒幼儿围绕讲述对象进行讲述。
4、教师要注意倾听幼儿的讲述，及时给予鼓励和必要的帮助，但切忌用过多的指点干扰幼儿的讲述。
法是指教师通过口头语言向幼儿解释和说明知识、材料、、要求等的教学方法。
2、教师的语言要准确、清晰、简练、形象、生动、通俗易懂，符合幼儿的理解能力和接受水平，能引起幼儿的兴趣。
谈话法是指用提问、答问、讨论等方式进行教学的方法。教师可以通过提问，引导幼儿运用已有的知识经验回答问题，借以获得新知识或检查知识、巩固知识。这种方法容易集中幼儿的注意力，激发幼儿积极的思维活动，发展语言表达能力，提高教学效果。
2、所提的问题须经过周密思考，要围绕主题紧扣教学目的，具体明确，富有性，既要面向全体幼儿，又要照顾个别幼儿的水平。
4、幼儿注意听清问题，针对问题用响亮声音回答，培养幼儿回答问题的能力和良好习惯。
描述法是指教师运用形象化的语言描绘、讲述所教授知识内容的教学方法。它会幼儿头脑中鲜明的和丰富的联想，帮助幼儿理解事物，获得间接知识，发展形象思维能力。描述法适用于幼儿园的各科教学和幼儿的各种活动。
实践法是指教师在教育教学活动中，创设多种以幼儿为主体的实践活动，在实践活动中，训练幼儿的各种感官，并进一步理解知识、巩固技能、加深记忆的一种教学方法。
法是指在教师的帮助、下，通过多次重复地使幼儿熟练地掌握知识和技能的一种方法。它是巩固新知识，形成技能技巧和习惯的基本方法。
法按性质和特点分为运用技能、行为、技能。每类还可以以分段(分步、单项)、综合(完整)的方式进行。。
2、运用正确的方法，伴随和示范，指出难点和易犯的错误，使幼儿获得有关方法和实际运用的清晰。
3、根据材料的性质和幼儿的年龄特点，适当分配的分量、次数和时间。
5、中要先求正确后求熟练，逐步提高要求，及时评价指导，让幼儿知道的结果。
6、加强个别，及时纠正错误，以免形成习惯后不易纠正，对能力差的幼儿要多给予的机会和具体的帮助。
操作法是指幼儿通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得知识、经验和技能的一种教学方法。操作法包括示范性操作、探索性操作、巩固性操作等形式。操作可以是个体的，也可以是集体的。常结合游戏、等方法使用。
3、给幼儿充分的操作时间去摆弄物体，去思考和探索，以达到操作的目的，充分发挥教具、材料的作用，切忌走过场。
4、在幼儿动手操作之前，幼儿园教育活动的组应向幼儿说明操作的目的、要求和具体的操作步骤、方法。
5、在幼儿操作的过程中，教师要观察幼儿的操作情况，及时发现问题，引导幼儿积极思考和探索。
6、要讨论操作的结果，帮助幼儿将他们在操作中获得的感性经验予以整理归纳明确概念。
游戏法是指通过在教师指导下进行有规则的游戏活动采进行教学的一种方法，是深受幼儿欢迎的一种教学方式。
3、教师要重点指导幼儿遵守游戏规则，能够克服困难，或与同伴合作完成游戏。
表达法即发表、表现。是指幼儿经过思考、，用行动来表现自己的思想、感受，反映对事物认识的一种方法。它是幼儿学习的一种重要方法。
表达法包括具体的表达(绘画、手工、唱歌、，舞蹈、表演、创造性游戏等)、抽象的表达(谈话、讨论、讲述、朗诵等)。
